桐朋小学校の偏差値・倍率などの難易度や知っておきたい公式情報まとめ：学校別対策シリーズ

1 学ぶことは楽しい！

子どもたちが、学ぶことは楽しいと思い、学び続けようとする姿を大切にしています。また、物事を考え、判断し、行動する力を育みます。そのためには、子どもの意欲をかき立て、子どもの疑問を大事にし、子どもが自らの課題を見つめ、選択して学んでいくことを大切にします。

2 子どもたちが共同で学ぶこと、働くこと、遊ぶことを大切にしています

違いを大切にしながら、集団で学ぶこと、働くこと、遊ぶことを通して、お互いの良さを共有し合う関係を育て、自分らしさを育みます。

3 子どもの自治的活動を大事にします

子どもたちにとって、大事なことは自分たちで決めていく、大人の手を借りて実現していく経験は大切です。さまざまな参加活動を通して、学校や社会のつくり手となっていくための根っこを育てます。

4 学びと同じように遊びを大切にします

子ども時代に、たっぷり遊び、心と身体を耕すことは大切です。遊びを通して、創造力、自立心、連帯、責任感、自主性、選択する力など、さまざまな豊かな力を育てます。

5 私たちの教育はけっして急ぎません

このことは、単に学習のスピードを遅くするということではありません。

子どもの生にわたる根っこは何かを考え、子どもの発達課題に応じて、ていねいに必要な時間と手間をかけて教育していきます。

6 子どもの発達にあわせた教育課程の自主編成教育を行います

子どもの身近にいる私たちが、芸術や科学の成果を大切にしながら、子どもの発達にあわせた教育課程の自主編成教育を行います。

7 実際に「行うこと」を追求します

学童期において、（1）自然そのものとふれあうこと（2）実際に事物にふれ、操作をすること（3）身体をくぐらせることは、とても大事なことです。学年が進むにつれて、抽象的な概念や法則化などを、実際に「行うこと」を大
切にしながら学びます。

8 学びの過程や意味を大切にします

取り組みの過程で試行錯誤することや、時には失敗することも大切にし、時間がかかっても身体を通してわかる、できることを育みます。とりわけ、総合では学習の意味＝身近な生活とつながる、実際の現実世界の課題とつながることを重視しています。

9 平和を希求し、一人ひとりの子どもが平和のつくり手として社会に参加できるような根っこを育てます

身近な友だちとの葛藤を解決することや、世界や日本の平和について積極的に考え合うことなど、お互いの気持ちや考えを伝え合い、理解し合う機会を大切にします。

10 子どもが育つ環境をつくりあげます

子どもが子どもらしくいられる最良の時間と空間を大事にします。教室は、授業や活動に応じて変化させ、自分たちの生活しやすい空間へとつくりかえることができます。放課後も、ゆったりしたり、夢中になって取り組める時間、空間を保障しています。

11 親と教師、親と親は、子どもの教育のために結びあいます

大人の役割として、その子その子の成長を見守り、援助していきます。子ども一人ひとりの「最善の利益」とは何かを考え、それを実現するために共同します。

教科

子どもの発達に合わせ、多様な教材教具を用いて、じっくりと授業に取り組めるようにしています。

7教科、そして外国語活動の授業を、担任教員と専科教員で連携して進めています。

総合

40年の歴史を持つ桐朋教育の柱です。

目の前にいる子どもと担任や学年の創意を活かして創られてゆく「総合」の時間は、多彩なテーマに取り組んでいます。

自治

行事、活動、授業のあらゆる場面を通じて、自治的な力と関係を育てています。

将来、主人公として市民社会に参加していく根っこを育んでいます。

国語　
言葉とものと文字つながる学習

ことはとものがつながり、文字を学ぶ

一年生の初め、ひらがなの指導を1日1文字というテンポで、ていねいに行ないます。

授業の中で、事物と繋げながら言葉を豊かにし、言葉を形成している音を表現する文字、そしてその字形を学んでいきます。

ある日の授業で、「そ」の字を学んだときのこと。子どもたちは、「そ」から始まるものを家からみつけて持ってきて、みんなにクイズを出します。

しんじ君は、「これは緑色の野菜」「皮をむいて食べます」「さやに入った豆」と、ヒントを出していきます。手を挙げた子が「そら豆！」と完気に答えました。「正解！」とみんなに見せたものは、「さやに入ったそら豆」。

子どもたちからは、「うわぁ、大きい！」と歓声が上がりました。

社会　
体験学習で深みのある理解力を選う

紙製の自動車を生産するワークショップ

作業時間終了の合図が鳴ります。「たった

1台しか作れなかった」「どうしてだろう。

どうやったら、もっとたくさん作れるのかな」グループの中で、話し合いが始まります。

五年生の工業についての授業です。グループで、紙製の自動車を生産するワークショップ。手際が悪いと、決められた時間内に、自動車はほとんど作れません。しかし、検討を重ねながら、作業の改善を図って、自然とグループの中で流れ作業が進んでいきます。

「やった、今度は6台できた！」「次はここの作業を分担すれば、もっと速く作れるね」「ここはもっと丁寧に切らないと、製品として失格だよ」

グループの仲間同士で、アイデアを出し合って、より良いモノづくりを追求していく。

実際の工場で行われているプロセスを、体験しながら学んでいくのです。

算数　
手作りテキストと具体物で着実に理解する学習

具体物を扱った学習で、抽象化された数を捉える

算数は、一年生から六年生まで桐朋小学校独自のテキストを使って学習しています。子どもたちにとって、具体物と抽象化された数とを結びつけることはとても難しいものですが、できるだけ具体物を扱った学習を通しながら抽象化された数を捉えることを大切にしています。

三年生の「大きな数」の学習では、子どもたちが手でつかみ取った米粒の数を、グループで数えます。20ずつのまとまりにして数えるグループがあったり、100ずつのまとまりにして数えるグループがあったり、中には数えた分ずつを足していくようなグループもあります。たくさんの米粒を数える活動の中から、二年生までに学習した10のまとまり、

100のまとまり、1000のまとまりを活かしながら、千の位よりも大きい位がどのようにしてできるかを考えます。

理科　
実験、観察を重視する

金属、金づちで叩く。「熱くなってきた！」

理科では、知識を得るにあたり、具体物をとおして一般化するプロセスを大切にして、実験・観察をできる限り取り入れた授業を進めています。具体物への実際の働きかけから、書物で得られる以上の様々な情報を得ることができるからです。

たとえば、金属の物質の特性をとらえる授業では、実際に鉄・アルミニウム・銅などの棒を、金槌と鉄床を使い、叩いて延ばしていきます。すると、子どもたちは、叩いた部分を触って、「熱くなってきた！」と次々に声をあげます。子どもによっては、よりいっそう金属を薄く延ばして広げようと夢中になっていき、厚さ0.5mm以下にまでする子も出てくる程です。

こうした五感で味わう体験は、先々に物質を分子構造レベルでイメージすることにつながるでしょう。

音楽　
歌うことは生きること

自分を見つめる。友だちの音と出会う

「今日は何から歌う？」低学年音楽室の子ども達は小さなファイルを一斉にめくり始めます。

「いいお天気だからこれがいい！」、「さっき飛行機が見えたから、これも歌おう！」お気に入りの歌がたくさんあるうれしさ。

みんなとすてきな音を味わう楽しさ。歌の世界を体中で感じて表現する教室は、「生きている」エネルギーでいっぱいです。身体いつ

ぱい歌うこと、それは生きることそのものだと感じる時間です。

美術
感動を呼び覚まし、自分の思いを表現する

ザリガニの観察は発見の連続

子どもたちの大きな声が絵画室に響きわたります。三年生がザリガニを見て描く授業。

子どもたちはザリガニに興味津々です。すぐに持ち上げる男の子もいれば、怖くて近づくこともできない子などいろいろな反応があります。

絵を描く前に、触ったりしてザリガニの観察をします。「ザリガニはどんながある？」と聞くと「赤」や「黒」という答えがすぐに返ってきます。中には「緑」や「黄色」などという答えも返ってきて、「どこがそんな色？」と問いかけると「この部分が徹だよ」と教えてくれます。それを身近なザリガニで観察してみると、あちらこちらで「本当だ！」というびっくりしたような声があがります。

みんなで発見できるところ、また自信を持って意見を発表できることも美術の授業の大切な所だと思います。

体育　
子どもの原点から出発する体育

子どもは、本来身体を動かすことが大好き

体育の授業の原点は、「子どもは、本来身体を動かすことが大好き」ということです。

しかし、いろいろな要因で体を動かすことを怖がったり、躊躇することがあります。経験が乏しかったり、大好きだったのにある出来事で嫌いになったりすることもあります。

そのつまずきの時にしっかり寄り添い、待ってあげ、一緒に原因を考えることが大切です。それが、子どもに安心感を与え、壁を乗り越えたときは、今よりもっと好きになります。桐小学校では、さまざまな工夫をします。

プールでは水深を0cm～120cmまで調節でき、水の怖い子どもも安心して泳ぐことができます。また水慣れから始まり、呼吸法とりラックスした自然な泳ぎで長い距離を楽しみながら、高学年までにクロールや平泳ぎができるようになります。

外国語　
ヤッター！分かった伝わった

「英語を学びたい」という気持ちを育てる

授業は、基本的に全て英語で行っています。色や動物、食べ物などの身近な単語や自分のことを伝える簡単な言い回しを学びます。反復練習も行います。大切なことは英語を聞いて意味が分かる喜びや、コミュニケーションが出来たという経験です。

ここでの体験が、中学校からの英語学習の入口になればと願っています。「英語を学びたい」という気持ちを育てることを大切にしています。

自由でありながら、締めるところは締める

今自分はフランス・パリでフランス料理人として働いております。

小学校での思い出と言えば毎日学校に登校する事が楽しかったのを覚えてます。

枠にとらわれない自由な校風、自分の時代は担任にもよりましたが、生徒たちで休憩を長くして欲しいと抗議すると少し休憩時間を多く取ってくれ、次の授業は少し長めに、臨機応変にする所。

今考えるとすごく大事だったのかも

獅れません。ケジメをつけるという意味で、「やる時ははしっかりとやる、（悪い意味ではなく）だらけられる所は思いっきりだらける」知らず知らずのうちにONとOFFのスイッチの使い方を学んでいたような気がします。

何事でも一生懸命・・・・・勉強も遊びも。

これが桐朋っ子。

自分の職業は常に緊張の連続ですが、この時に培われていた「自由でありながら締め所は締める」が非常に今の職業で役立っています。

最後になりましたがいつまでも桐朋っ子魂はこの先も引き継いで行って欲しいです。

体験から学ぶということ

私が専門とする脳科学の領域では、能動的に環境に働きかけながら知覚することで、異種感覚が統合されると考えられています。バラの色や形だけならインターネットでも学べますが、本当のバラの概念は、実際に触って棘の痛みを体験したりすることを通して、脳内に作られていくのでしょう。

私が覚えている小学校の頃のことも、科書の内容よりも、餅つき大会でついたお餅のにおい、八ヶ岳高原寮での飯金炊さんで焦げてしまったごはん、人前で発表して緊張したこと、クラスで問題が起きた時の話し合いなど、さまざまな体験です。こうした実体験を通して、自ら学んだことこそが身につくのだと思います。

教室の勉強でも、苦手な作文で苦し紛れに書いた一行をめて下さった時、初めて書き方がわかったことが忘れられません。長女が幼稚園に入園後に「自然ひろば」ができた時、こうした実体験を重視する桐朋小学校の姿勢が今も変わらないことを知って嬉しく思いました。脳科学が発展する前から、脳の発達に何が大切か、桐朋小学校にはお見通しだったように思えてなりません。

間違っても、人と違ってもいい

「答えはわかったけど、わからない」算数の時間、手を挙げて発言した私に、「どういうこと？」と優しくなかせん（中村博先生）が聞いてくれました。「答えは出たのだけど、なんでこうなるのかわからなくて…・・」

「よし。じゃあ、なんでこうなるのかみんなで考えていこう！」……今では懐かしい小学校の時の授業の一コマです。

「結果だけではなく理由や過程が大切なこと」、「みんな一人一人違っていいこと」を全ての授業、遊び、生活の中で学んだ桐朋小での6年間。

テストでいい点数をとることよりも、「よく考えたね！」「面白い考えだね！」と先生に言ってもらえることのほうがうれしかったことを覚えています。「間違っても、人と違ってもいい」という安心感のおかげで、たくさんのことにチャレンジし、失敗も成功も含め実感の伴う経験をたくさん積むことが出来たことが今の私をつくっています。

教育の仕事に携わっている今、今度は私が「間違っても、人と違ってもいい」ということを伝えていきたいです。

心に残る生江先生の言葉

私は両親の方針に従って、四年生の9月に杉並区の公立小学校から桐朋小学校へ転入しました。当初、両親は公立小学校が学業の面で遅れているのではないかと懸念し、転校後には家庭教師を頼むべきかどうか、生江校長先生に相談しました。

『そんな必要はありません。お家では、家庭でしかできないことをやらせて下さい。学校のことはうちの教師が責任を持って教えていきますので』とのお答えを頂き、両親は子供に対する家庭の役割を再認識すると共に、学校がどのように子供と接して下さるのかがわかって、桐朋小学校に転校させるのが正解だと確居したそうです。

両親の期待に違わず、先生方は常に生徒を温かく見守りながら、個々を尊重した指導をして下さいました。私たちも子供同士で教え合い、お互いに刺澱し合いながら、同じ空間を共有し成長してきました。

そのような教育方針が、桐朋には脈々と流れているのではないでしょうか。その後の私は、この桐朋時代に養われた生活をさらに進化させながら、伸び伸びと育つことが出来たように思われます